주석
1) 최돈형, "새 학교문화 창조의 추진과 학교현장의 변화", 새 학교문화 방향 정립과 창조 가능성 탐색 연구 워크샵 자료집 기조 발표문 (연구자료 RM99- 19), 한국 교육 개발원, 1999. www.kedi.re.kr
2) 고형일, ≪근대화, 정보화, 그리고 한국 교육≫, 서울 : 교육과학사, 1996. p.320
3) 최돈형, 앞의 글
4) "교육과정"은 연차를 두고 수립되는 국가의 장기적인 교육계획으로 교육부, 교육청 등에 의해 주도되어 일선학교에서 적용하는 것으로, 제6차 교육과정은 1995년에 먼저 국민학교 1, 2학년, 중학교 1학년을 대상으로 실시되었다. 6차 교육과정이 추구하는 인간상으로는 '건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 한국인'이며 주요 개정 사항으로는 '선택교과제의 도입', '교육과정구조의 합리적 조정', '과학교육 및 환경교육의 강화', '교육내용에서의 남녀 평등 의식 함양', '학생의 학습 부담 경감' 을 들 수 있다.
5) 서울특별시 교육과학연구원, "특별기획 :서울교육 새물결 운동", 서울교육, 1999, 봄, pp11-102. 서울특별시교육청에서는 ’97학년도를 '새로운 서울교육 창조의 원년'으로 설정하고, '21세기를 선도하는 자율적·창의적·도덕적인 인간 육성'이라는 지표아래 1. 체험중심의 인성교육 내실화, 2. 창의성 신장을 위한 수업방법 혁신, 3. 사고력 문제해결력 신장을 위한 평가방법 개선, 4. 교육정보화의 실현, 5. 진로지도의 체계화, 6.교육방법 혁신을 위한 여건 개선 등의 추진과제를 전개하고 있다.
6) http://www.moe.go.kr/eduplan5/index1.htm
교육부에서 밝힌 교육발전 5개년 계획의 기본방향은 다음과 같다. 지식기반사회의 도래는 우리 사회 전반에 구조적 변화를 가져올 것이다. 이에 가장 효과적으로 대응하는 방법은 우리 사회 전체가 창조적 지식기반국가(創造的 知識基盤國家)가 되는 것이다. 창조적 지식의 가치, 그리고 그것을 다루는 인간의 가치가 모든 측면에서 중시되는 국가를 만들어야 한다. 특히 사람이 중심이 되고, 교육이 중심이 될 이 새로운 사회에서는 교육이 창조적 지식기반국가 건설의 주역 (主役)으로 나서야 한다. 이러한 인식 아래 교육발전 5개년 계획은 우리 교육이 `창조적 지식기반국가 건설을 주도하는 교육'이 되도록 하는 것을 그 기본 방향으로 설정하였다. 교육발전 5개년 계획을 기반으로 모든 교육정책은 창조적 지식기반국가 건설을 주도하기 위한 교육의 역할과 사명을 수행하는 데 집중될 것이다.
7) http://www.moe.eduplan5/index2.htm
초등학교는 2000학년도부터, 중학교는 2001학년도부터, 고등학교는 2002학년도부터 단계적으로 7차 교육과정을 시행한다. 7차 교육과정은 창의적이고 자기 주도적으로 학습하는 능력을 길러 주는데 중점을 두고, 특히 단위 학교와 학생의 교육과정 선택 범위를 확대한다.
http://www.moe.go.kr/press/wedunews.html 교육부의 제7차 교육과정 연수자료에 의하면 7차 교육과정 개정의 특징은 다음과 같다.
가. 국민 공통 기본 교육 과정의 편성
- 교육기간 : 초등 1학년～고등 1학년(10년간)
- 단계 또는 학년제 개념에 기초하여 일관성 있는 구성
나. 고교 2, 3학년의 학생 선택 중심의 교육 과정 도입
- 일반 선택과 심화 선택으로 구분, 다양한 선택과목 개설
- 과정이나 계열의 구분 없이 운영, 학생의 선택 폭 확대
다. 수준별 교육 과정의 도입
- 학생의 능력, 개인차에 따른 다양한 교육 기회 제공
- 단계형, 심화 보충형, 과목 선택형 수준별 교육과정 편성 운영
라 .재량 활동의 신설 및 확대
- 학생의 자기 주도적 학습 능력의 신장
- 학교 교육 과정 편성 운영의 자율성 및 학생의 선택권 부여
마. 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정
- 최저 필수 학습 요소를 중심으로 교과별 학습 내용 정선
- 이수 교과목 수의 축소와 범위 수준의 적정화 도모
바. 질 관리 중심의 교육 과정 평가 체제 확립
- 교과별 교육 목표 성취 기준 설정
- 주기적인 학력 평가 및 학교 교육 과정 운영 평가
사. 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양
- 컴퓨터 교육 내용의 강화
- 개방적 자기 주도 학습 능력을 촉진하는 창의적 교육 활동
8) 안정임, 전경란, ≪미디어 교육의 이해≫, 서울 : 한나래, 1999. p.278
9) 안정임, 전경란, 앞의 책, pp.231- 232
10) 신승익, "소비사회와 광고, "참을 수 없는 광고의 가벼움, <기윤실 총서 22>, 기독교윤리실천운동, 1997. p.8
11) 곽지순, "국어교육 안에서 TV 광고 다시 읽기," 컴퓨터통신 천리안 교사동호회 자료실, 1999.
12) Baxalgette et al(Ed), Media education Work Book, p14, 1992, The Open University 이영숙, 미디어 교육 커리큘럼 개발 연구, 미디어 교육 현장사례 및 학술발표회 자료집, <우리 나라 미디어 교육의 현실과 과제 >, p.5 재인용
*개념 중심의 미디어 교육과정의 지식영역인 핵심개념을 간단히 요약하면 다음과 같다.
① 미디어 제작자(Media Agencies) : 누가 왜 커뮤니케이션 하는가?
텍스트의 생산자는 누구인가, 생산과정에서의 역할은 누가하며 미디어제도는 누가 만드나, 경제통제와 이데올로기의 주인공은 주구이며, 제작의도화의 결과는 무엇인가?
② 미디어 범주(Media Catagories) : 텍스트는 어떠한 형태인가?
미디어의 종류(TV, 라디오, 영화 등), 형식(다큐멘터리, 광고 등), 장르(공상과학, 연속극등)
③ 미디어 기술(Media Technology) : 어떻게 생산되는가? 어떻게 생산되는가? 어떤 종류의 기술이 누구에게 유용한가, 어떻게 기술을 이용하는가, 생산과정 및 결과물들에 미치는 기술의 영향
④ 미디어 언어(Media Languages) : 미디어의 의미 생성방식, 부호와 관습, 서사구조
⑤ 미디어 수용자(Media Audiences) : 누가 수용자이며 어떻게 이해하는가?
수용자의 정체성, 구성, 전달방식은? 수용자는 텍스트를 어떻게 발견, 선택, 소비, 반응하는가?
⑥ 미디어 재현(Media Representation) : 주제를 어떻게 표출하는가?
미디어 텍스트와 현실세계(장소, 사람, 사건, 아이디어)의 상관 관계는?, 정형화시키는 따르는 결과는?
13) B. Moore, "Media Education,"in D. Lusted(Ed.). The Media Studies Book. London : Routledge, 1991, p188. 최창섭, "미디어 교육 관련 연구 경향 고찰", 미디어 교육 현장 사례 및 학술발표회 자료집, <우리 나라 미디어 교육의 현실과 과제>, p.6 재인용
14) Couch, R, A.Caropreso, E, J. & Miller, H, B., "Making Meaning from Visuals : Creative Thinking and Interpretation of Visual Information," in D, M, Moore & F, M, Dwyer, 1994. 권성호, 미디어교육 담당자의 전문화에 관한 연구, <한양대학교 교육논총 7>, 1994, p.102 재인용
15) BFI(British Film Institute)와 CLEMI(Centre de Liaison de I'Enseignement et des Moyens d' Information)는 1990년 프랑스의 툴루즈에서 'New Directions in Media Education'이라는 회합을 가졌다. 이 회합에 모인 각국의 학자들은 미디어교육에 관한 각국의 관점을 한데 모아 논의를 하였다. 미디어교육이 여러 가지 방식으로 확립될 수 있다는 다양성을 반영하는 것이어야 한다는 점과, 미디어교육의 기능은 미디어로부터 어린이를 방어하는 것도 아니고, 미디어이용을 규제하거나 제한하는 것도 아니며, 미디어교육은 비판적이고 지적인 자유를 위한 것이어야 한다는 등의 논의가 이루어졌다. 최창섭, 앞의 논문에서 재인용, p.3
16) 최창섭, 앞의 글, 1998, p.3- 4
17) J. A. Brown, Television Critical Viewing Skills Education ― Major Media Literacy Projects in the United States and Selected Countries, Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates, 1991, pp.2- 3 안정임, 전경란, 앞의 책, p.19 재인용
18) 안정임, 전경란, 앞의 책, p.17
19) 최창섭, 앞의 글, p.3
20) A revised definition of media education is given in Appendix of New Directions: Media Education Worldwide, (1992), op. cit. 최창섭, 앞의 글 p.4 재인용
21) The Bertelsmann Foundation, School Improvement Through Media in Education: A German- American Dialogue. Athens, Georgia, USA: Bert elsmann Foundation Publishers, Gutersloh, 1995, pp16-17. 최창섭, 앞의 글 p.4 재인용.
22) 한국방송개발원, 앞의 글, p.22
23) 김광호, "정보화시대와 미디어 교육", 미디어교육 현장사례 및 학술발표회 자료집, <우리 나라 미디어교육의 현실과 과제>, 1998, p.7-8의 내용을 재정리한 것임.
24) L. Masterman, Teaching the Media, London & New York : Comedia, 1985, pp.1-17을 참조하기 바람
25) C. E. Craggs, Media Education in the Primary School, London : Routledge, 1992, pp.2-8 을 참조하기 바람
26) Hüher, Schorb, Brehm- Klotz : Grundbegrdffe der Medienpädagogik, Bölingen, 1990. S. 160. 김광호, 앞의 논문, 재인용
27) Vgl. Hiegimann, Swoboda: Handbuch der Medienpädagogik, Opladen, 1994. S.14- 20. 김광호, 앞의 논문, p.2-7에서 재인용하여 정리한 것임.
28) 최창섭, "초·중·고교생을 위한 미디어교육 커리큘럼 개발 연구(상·하)", <신문연구> 여름 겨울호, 1980.
29) 엄서옥, "청소년을 위한 매스 미디어 교육", 경남대학교 교육대학원 석사학위논문, 1996.
30) 김양은, "미디어교육에 관한 연구 : 미디어교육의 제도화를 중심으로", 중앙대학교 신문학과 석사학위논문, 1994.
31) 이자형, "미디어교육에 관한 연구 : 교육사회학적 논의를 중심으로", 고려대학교 교육학과 석사학위논문, 1995.
32) 이쇼리, "매스 미디어교육에 대한 교사의 역할인식 및 수행에 관한 연구", 부산대학교 교육대학원 석사학위논문, 1996.
33) 박태환, "청소년 미디어교육에 관한 연구", 원광대학교 행정대학원 석사학위논문, 1996.
34) 권음미, "미디어 읽기 능력(media literacy)을 위한 텍스트접근법에 관한 연구", 서강대학교 신문방송학과 석사학위논문, 1993.
35) 이미현, 중 · 고등학교에서의 미디어교육에 관한 연구 : Teleision Literacy 수업사례를 중심으로", 이화여자대학교 교육공학과 석사학위논문, 1995.
36) 신현석, "청소년 주일학교의 신앙교육에서의 미디어교육을 위한 제안", 수원카톨릭대학교 대학원 석사학위논문, 1995.
37) 서유석, "교회학교에서의 미디어교육 실천방안 연구", 서강대학교 언론대학원 석사학위논문, 1996.
38) 정은희, "기독교적 미디어교육", 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 1998.
39) 김선광, "교회 청소년의 미디어교육을 위한 교회에서의 교육", 한세대학교 신학대학원 신학과 석사학위논문, 1999.
40) 서정숙, 앞의 논문.
41) 박수진, "청소년 미디어교육 프로그램에 대한 비교연구", 경희대학교 신문방송학과 석사학위논문, 1998.
42) 신영숙, "교차-교육과정(cross - curriculum)으로서 미디어교육과 독서교육에 관한 연구 : 청소년 독서 교육을 중심으로", 1997.
43) 서정희, "미디어교육의 효과에 관한 연구", 중앙대학교 신문방송학과 석사학위논문, 1998.
44) 안정임 · 전경란 · 송현경, ≪미디어교육 연구 ≫, 서울 : 방송위원회, 1994.
45) 미디어 교육 전국대회는 1997년 12월 서강대학교 언론대학원 주최로 시작되었고, 1998년에 이어 1999년 12월까지 제3회 대회가 열렸다. 우리 나라의 미디어 교육 연구가들의 연구발표와 미디어 교육 단체들의 사례발표를 통해 국내의 미디어 교육 분야의 발전을 도모하는 유일한 행사이다. 이를 통해 미디어 교육학회와 미디어 교육 교사연합회 등이 결성되었으며, 관련 기관 및 단체들과 협조하여 이루어지고 있다.
46) 케빈 F. 커스튼 서정숙 공편, ≪미디어교육의 실제≫, 서울 : 서강 커뮤니케이션 센타, 1987.
47) 대한예수교장로회총회교육부 기독교아시아연구원, ≪바로 보는 미디어 새로 쓰는 미디어≫, 서울 : 한국장로교출판사, 1999
48) 한국 청소년개발원, ≪영상매체 바로 보기 Ⅰ·Ⅱ·Ⅲ≫, 서울 : 문화체육부, 1997
49) 이영숙, 앞의 글, p.6
50) 이영숙, 앞의 글, p.2
이영숙이 편의상 세 가지로 분류한 미디어 교육과정의 발전 단계는 다음과 같다.
① 주제 중심의 미디어 교육과정 : 그 사회에서 대두되고 있는 주요한 미디어 관련 논쟁들을 미디어 교육과정의 중심적인 지식영역으로 선정하는 유형이다. 예를 들어 매스 미디어의 선정성, 폭력성, 편파보도 등과 같은 그 사회에서 자주 등장하는 매스 미디어 관련 이슈들을 주제별로 선별하는 것으로 미디어 교육이 시작되는 초기 단계에서 많이 대두된다. 여기서는 미디어와 관련된 사회의 각종 이슈들에 대한 이해와 비판능력을 함양하는 데 교육적인 의미를 부여하므로 미디어 의식화(Media awareness )교육의 경향이 짙다고 볼 수 있다.
② 매체 중심의 미디어 교육과정 : 텔레비젼, 영화, 라디오, 신문 등 각 매체별로 관련된 내용들을 미디어 교육의 지식의 범주로 분류하고, 미디어에 대한 비판력의 획득을 미디어를 통한 '읽기', '쓰기' 능력을 갖는 것으로 확대 해석한다. 이때부터 미디어 교육에서 Media literacy 개념이 우세하게 확립되어 갔다.
③ 개념 중심의 미디어 교육과정 : 미디어 교육의 궁극적인 목표가 미디어에 대한 지식습득이나 내용전달이 아니라 미디어에 대한 비판적 사고력 개발을 우선 해야 한다는 인식아래 '미디어에 대한 비판력과 창의력의 증진'이라는 미디어 교육의 목표를 교육현장에서 실현하기 위한 교수법 에 대한 연구의 필요성이 제기되었다. 미디어 교육과정을 최초로 개념 중심으로 접근한 사람은 랜 마스터만 (Lan Masterman)이며, 그는 커뮤니케이션(Communication), 내포(Connotation), 중재(Mediation), 이데올로기(Ideology), 장르(Gener), 도상(Iconography), 약호(Coding)등의 개념을 학생들이 이해하는 데 중심을 둔 미디어교육과정을 제시하였고, 어린아이나 성인 모두 그들 수준에 적합한 활동 방법을 통하여 이러한 개념들을 이해시킬 수 있다고 보았다.
51) 이영숙, 앞의 글, p.3- 5.
52) Torrance. E. P., <Your Style of learning and thinking>, form C, Interpretation report. Department of Educational Psychology, Univ. of Georgia, Athens, 1979. 조병희, 두뇌기능특성을 이용한 교수 프로그램이 창의력 향상에 미치는 영향, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, 1993, p22.재인용
53) ≪뇌 연구와 교육≫ (고영희, 1982)에서 창의력이 향상이 우뇌 훈련과 연관이 있다는 가능성을 제시하고 있고, "우뇌훈련을 통한 창의성개발에 관한 실험연구"(이철환, 1987)에서 우뇌훈련 프로그램의 창의성 개발에 대한 효과는 매우 유의한 차이를 보여주고 있다. 또 두뇌의 기능분화에 따른 교수전략이 창의력 및 자연과 학업성취도에 미치는 영향(강호감, 1991)과 두뇌기능특성을 이용한 교수 프로그램이 창의력 향상에 미치는 영향(조병희, 1993)에서도 그 효과가 확인되었다.
54) 이경준, "학습부진아의 인지특성분석과 효율적인 교수전략 탐식연구", 중앙대학교 박사학위논문, 1983.
55) 조병희, "두뇌기능특성을 이용한 교수 프로그램이 창의력 향상에 미치는 영향", 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, 1993. p.22.
56) 맹명관,「초보자와 함께 하는 광고노트」, 서울 : 더난, 1999. p.14
57) 곽지순, 국어교육 안에서 TV광고 다시 읽기, 컴퓨터통신 천리안 교사동호회 자료실, 1999.
58) 박춘우역,「CF 만들기 」(Huntley Baldwin, How to create effective TV commercials), 서울 : 서울미디어, 1998. pp.23- 30
59) http://www.edumart.co.kr/shop/html/doc/changi/about_4.htm에 나온 글을 요약한 것임
60) 창의력에 있어서 정의적 특성이란 창의적인 사고력이 최종적으로 인간의 성취를 위해 작용하는 과정에서 개인에게 요구되는 내적인 동기나 태도 등이다. 창의적인 사람들의 성격 특성조사에서 빈도가 높게 나타난 성격요인들은 민감성, 자발성, 독자성, 근면성, 호기심, 변화에 대한 개방성이다.
민감성(sensitivity)은 주변의 환경에 대해 민감한 관심을 보이고 이를 통해 새로운 탐색 영역을 넓히려는 특성이고, 자발성(spontaneity)은 문제 상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향이나 태도를 말한다. 독자성(individuality)은 자신이 생각해 낸 아이디어에 대한 가치를 인정하고 다른 사람들의 평가에 구애받지 않으려는 성향이나 태도이다. 근면성(industry)은 문제를 해결하기 위해 가능한 다양한 정보를 수집하고 해결될 때까지 끈기 있고 지속적으로 탐색해 나가는 성향이다. 호기심 (curiosity)은 항상 생동감 있게 주변의 사물에 대해 의문을 갖고 끊임없이 질문을 제기하려는 성향이다. 변화에 대한 개방성은 이 세상은 변화하고 있으며 내 자신이 이러한 변화의 주체가 되어야 한다는 자발적인 태도를 말한다.
61) 송재학. "창의력 계발을 위한 학습모형에 관한 연구", 전북대학교 대학원 석사학위논문, 1984. 신세호역, Osborn, A. F.「Applied Imagination Principles and Procedures of Creative Problem Solving, 1968. :창의력 개발을 위한 교육 」, 서울 : 교육과학사, 1984. 허경철외, <사고력 신장을 위한 프로그램 연구(Ⅲ)>, 1989. 임선하,「창의성에의 초대」 , 서울 :교보문고, 1995.에 나온 글들을 토대로 정리한 것이다.
62) http://www.edumart.co.kr/shop/html/doc/changi/about_2.ht m
조작동사란 관찰된 사실을 개선하는 데 필요한 동사로 여기에는 확대, 축소, 재배치 등의 기본적인 동사가 있다. 조작 동사는 대상 전체에만 적용되는 것이 아니라, 개선의 여지가 있다고 생각되는 각 부분이면 어디에나 적용되고, 사태에도 적용될 수 있다. 조작동사는 이와 같이 사물이나 사태에 관계없이 적용도기 때문에 새로운 방법을 찾아내려 할 때는 조작 동사를 적용하기에 따라 창의적 아이디어를 얻을 수 있는 가능성을 더욱 높일 수 있다.
63)창의력 학습 지도의 원리는 ① 학습문제 제시의 원리 ② 판단 보유의 원리 ③ 종합의 원리
④ 다양성의 원리 ⑤ 개방성의 원리 ⑥ 자율성의 원리를 말한다. 이에 관한 자세한 설명은 다음을 참고하기 바람.
신세호, 창의력의 본질, 정범모(편), ≪지력의 교육 ≫, 서울 : 배영사, pp.309- 379, 1972., 조덕현, "학교에서의 창의력 발달을 촉진하는 지도원리에 관한 연구", 연세대학교 대학원 석사학위논문, 1975., 송재학, 창의력 계발을 위한 학습모형에 관한 연구, 전북대학교 대학원 석사학위논문, 1984., 곽병선, ≪논리적 사고를 돕는 교육 ≫, 서울 :한국 교육개발원, 1985
64) Masterman의 대안적 교수법은 교사와 학생간의 대화의 언어적 상황은 학생들이 무엇을 말하며, 교사들이 무엇을 인식하는가에 매우 강력한 영향력을 미치는 요인이 되는 것으로 보고, 이를 위해서 교사가 권위적이지 않아야 하며, 교사와 학생간의 서열적인 질서는 깨어져야 할 필요가 있다고 보았다.
대안적 교수법에서의 중요한 요소들을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
① 교사의 역할 : 교사는 가르치는 사람(teacher)이 아니라 수업을 조직하고 구성하는 사람(organizer)의 역할을 담당한다.
② 그룹 활동의 조직화 : 사회구조와 유사하게 분류된 그룹 활동을 통해 그룹간의 대화와 토론, 평가가 이루어질 수 있다.
③ 모의 실습의 활성화 : 모의 실습을 통해 학생들 스스로 미디어 제작자가 되어 봄으로써 미디어 텍스트가 만들어지는 제작결정 구조를 이해할 수 있다.
④ 평가적 토론 : 제작의 실습과정에 대한 평가적 토론 시간을 할애함으로써 학생들이 자신의 삶에서 미디어 경험을 통제하는 방법, 미디어 접근 방법, 그리고 미디어를 즐기는 방법 등을 터득할 수 있게 한다.
⑤ 경쟁의 지양과 협동의 활성화 : 미디어 교육의 핵심은 학생들의 의견을 끌어내는데 있으므로 제작작품의 완성도보다는 과정상의 학습이 중요하다. 교사의 평가를 위한 경쟁보다는 학생들 간의 존중과 협동으로 관심이 모아질 수 있도록 해야 한다.
65) http://www.adic.co.kr/uw-info/dispatcher/award/1998/final.html
http://www.adic.co.kr/uw-info/dispatcher/award/1999/final.html
http://www.adic.co.kr/index_dat.html
대한민국 광고대상, 올해의 광고상, 한국방송광고대상 TV부문 수상작품들(부록에 별첨)
66) 박춘우역, 앞의 책, p181.
67) D. McQuail, and S. Windahl, (1982) Communicaion Models 임상원 역, 커뮤니케이션 모델(서울:나남, 1994), pp21-22.
68) 한민희, 장대련, 광고경영론(서울 : 학연사, 1997), pp5-7.의 글을 정리한 것이다.