제Ⅲ장. 창의성 교육론

본 장에서는 광고제작 미디어교육이 창의력을 신장시킬 수 있다고 하는 새로운 가능성의 모색을 위하여 먼저 창의력의 개념과 창의력의 구성요인을 살펴보고, 창의력의 인지적 능력인 창의적 사고력을 기르는 방법으로서 창의적인 사고 훈련 기법을 알아보기로 한다.

  제 1 절. 창의력의 개념

'창의'를 국어 사전(국어사전, 이희승 감수, 민중서관, 1990)에서 살펴보면 새로운 의견을 생각하여 내는 것(original idea)으로 풀이하고 있다. 창의력은 창의성, 창조성, 창조력, 독창성, 독창력 등과 같은 말로 쓰여지며 영어의 'creativity'에 해당한다. 창의력은 또한 고등정신능력, 문제 해결력, 창의적 사고력 등으로 표현되기도 한다. 그리고 일반적으로 '무엇인가 기발하고, 지금까지 없었던 새로운 것을 만들어 내거나 생각해 내는 능력'이라는 뜻으로 해석되고 있다. 창의력에 대하여는 오래 전부터 논의가 되어 왔으나, 학문적으로 관심을 끌기 시작한 것은 Guilford 가 미국 심리학회 회장취임 연설에서 창의성의 중요성을 언급하고 난 이후부터로 알려져 있다.

창의력의 개념을 보는 관점에는 인지적 능력, 정의적 특성, 문제 해결력, 지적 · 정의적 과정, 이들의 종합적 관점이 있다. 먼저 인지적 능력으로 보는 관점은 창의력을 지적능력의 한 특성으로 간주하여 창의적 사고를 강조하는 입장이고, 정의적 특성으로 보는 관점은 창의력을 욕구나 동기, 성격의 일부 혹은 태도로 설명하려는 입장으로 인본주의 심리학자나 정신분석학자, 또 창의적 인간의 특성을 연구한 학자들이 주류를 이룬다. 문제 해결력으로 보는 관점은 어떤 결과에 이르게 되는 창의적인 해결과정에 초점을 맞추면서 방법론적인 측면을 강조한다. 창의력을 지적 정의적 과정으로 보는 관점은 어떤 문제나 자극을 당연한 사태에서 시작, 해결해나가는 인지적 · 정의적 과정으로 기술하는 입장 즉, 문제해결과정이나 정의적인 과정으로 보고자 하는 학자들이 이에 속한다. 마지막으로 종합적 관점이란 창의력의 중다(中多)요인을 고려한 개념이다. 인지적 능력과 정의적 특성으로 본다든지 창의적 사고와 정의적 특성, 인지적 능력과 성격적 요인, 인지적 정의적 요인과 문제해결 능력, 혹은 지적 능력과 성격적 특성과 문제 해결력 등으로 보는 관점이다.

이렇게 다양한 관점에서 창의력의 개념이 논의되고 있으므로 창의력에 대한 개념 정의는 어떤 관점에서 보느냐에 따라 달라지며, 연구자의 수만큼이나 많고 다양한 정의를 가지고 있다. 비교적 간단하게 창의력의 개념을 설명한 몇 가지 예를 들어보면 다음과 같다.

· 새롭고 신기한 것을 낳는 힘이다(Guilford)

· 생산적 사고의 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리과정으로서, 인내성과 성취, 변화, 개선을 구하는 태도, 그리고 아주 큰 소신을 낳게 하는 정열 같은 것이다(Taylor)

· 창의력이란 자기의 주관적인 생활을 조직해 나가는 데서 보이는 변화와 발전과 진화를 추구하는 하나의 과정으로써 그것은 기존하는 질서에 대한 불만으로부터 시작해서 새로운 질서의 발견, 또는 완성에 끝나게 된다(Guilford)

· 창의력이란 어떤 개인의 독특성에서 나오는 그 사람 내부의 힘으로서 그 사람에게 가치가 있는 새로운 생각이나 참신한 통찰들을 산출하는 것이다(Oslan)

· 창의력이란 당면하는 과제를 해결하기 위하여 기존 정보를 끌어내고 새로이 조립함으로써, 가치 있는 어떤 사물이나 아이디어를 만들어 내는 능력이다(이성언)

· 창의력이란 어떤 문제, 지식의 결핍 및 부조화 등에 민감해짐으로써 그 상황에서 곤란점을 찾아내고 문제해결 방법을 탐색하여 결과를 예측하여 가설 세우고 이러한 가설에 대한 검증 및 재검증을 거듭한 후에 그 결과를 전달하는 전과정이다.

· 창의력이란 하나의 새로운 결과를 야기하는 행동의 출현인데 그것은 그 개인의 독창성과 그 개인을 둘러싼 사건, 사람, 자료, 자기의 생활상의 어떤 사정 등에서 생성되는 과정이다(Rogers)59)

이 정의들에 의하면 창의력이란 무(無)에서 유(有)를 이루는 기적과 같은 것이 아니라 기존하는 요소, 즉 자신의 머리 속에 간직된 지식이나 축적된 경험을 바탕으로 새롭고 유용한 결합을 이루는 것이며, 또 반드시 누가 봐도 새로운 것이어야 할 필요는 없다. 다른 사람에게는 이미 익숙한 것이었다 하더라도 자신에게 지금까지 경험하거나 활용하지 못했던 새롭고 유용한 것이면 곧 창의적인 것이 된다는 뜻이 담겨져 있다. 그리고 창의력은 능력이기 때문에 정의적(情誼的)인 개념이 아니라 지적(知的)인 개념이다.

'창의성'은 창의적 사고를 할 수 있는 성향을 말하는 것으로, 새로운 아이디어를 이용하여 기존의 고정 관념이나 인식의 틀을 깬 참신한 생각을 하는 것으로 타고나는 것이 아니라 길러지는 것이다. 거의 같은 개념으로 창의적 사고란 내적인 감동과 영감, 세심한 통찰력을 바탕으로 생산적이며 확산적인 과정을 통해 새롭고 유용한 아이디어를 만들어 내는 고도의 정신 기능 이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 창의력, 창의성, 창의적 사고를 의미의 차이를 두지 않고 사용한다.

  제 2 절. 창의력의 구성 요인

창의력을 설명하는데는 인지적 능력과 정의적 특성, 문제 해결 능력을 구성요인으로 보는 경향이 많으나 여기서는 창의력의 구성 요인을 인지적 능력과 정의적 특성60)으로 보고, 본 연구에서 필요한 창의력의 인지적 능력의 하위요인만을 살펴보고자 한다.

인지적 능력

창의력에서 인지적 능력이란 창의적인 사고력을 뜻한다. 창의적인 사고에서 요구되는 기능도 전반적인 사고 과정에서 요구되는 기능과 크게 다르지는 않다. 고 과정에서 개인이 경험하는 의식은 개인에 따라, 리고 사고 과제의 성격에 따라 달라질 것이다.

학자마다 창의력의 인지적 구성요인은 다르게 제시하고 있으나 공통적인 요소로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성을 들 수 있으며 여기서 각 요소들의 개념과 학습경험을 살펴보기로 한다.

1) 유창성(Fluency)

특정한 문제 상황에서 가능한 많은 량의 아이디어를 산출해 내는 양적인 사고 능력이다. 창의적 사고의 궁극적인 목적이 보다 독창적이며 질적으로 우수한 사고를 산출하는 데 있다 하더라도, 사고의 과정에서 우선은 사고의 한계를 설정하지 않고 아이디어를 가능한 많이 산출하는 단계를 거칠 필요가 있다. 초기의 아이디어가 최선의 아이디어인 경우는 드물며 보다 많은 아이디어를 산출하는 과정에서 보다 질 좋은 아이디어를 얻게 될 가능성이 그만큼 커질 것이기 때문이다.

유창성에는 간편한 그림을 이용하여 여러 가지 사물을 연상 작도하는 도형의 유창성, 지각되는 기호나 문자로부터 단어를 풍부하게 산출하는 언어 유창성, 주어진 자극이나 문제 사태에 대한 관계를 찾아 이들을 규정하는 개념이나 그 의미에 따라 아이디어를 풍부히 하는 아이디어 유창성, 어휘나 자극으로부터 그 의미에 따라 아이디어를 자유 자제로 연출하는 연상 유창성, 주어진 조건하에서 풍부하고 자유로운 표현을 하는 표현 유창성 등을 포함하고 있다.

학습경험

· 어떤 대상(언어, 도형)이나 현상들로부터 가능한 한 많은 것을 연상해보기

· 특정한 문제 상황에서 가능한 해결 방안을 있는 대로 많이 제시해보기

2) 융통성(flexibility)

융통성을 경직되고 고정적인 사고 방식이나 시각과 반대되는 개념으로 다각적 다방면으로 사고를 변환시켜 다양한 해결책을 찾아내는 사고 능력이다.

흔히 우리는 사회 일반의 지배적인 사고 방식이나 자신에 익숙한 관점에만 고착되어 문제를 해결하거나 결론을 내리려는 경향이 있다. 그러나 이렇게 경직되고 상투적인 사고 방식으로 사고를 하게 되면 사고에서의 진전을 이룰 수 없게 되어 편협되고 진부한 문제해결을 하게된다.

고정적인 사고의 틀을 깨고 발상 자체를 전환시켜 유연하고 융통성 있게 생각하는 것은 정답이 정해져 있지 않은 실생활 장면의 복합적 문제 상황에서 특히 요구되는 것으로 유창한 사고뿐 만 아니라 독창적인 사고의 관건이 된다.

융통성에서는 주어진 문제에 대한 아이디어나 해결책을 다양한 방향에서 모색하는 자발적 융통성과 비 일상적인 문제의 해결을 촉진시키는 요인으로서, 문제가 해결되지 않으면 다른 방향으로 해결하는 적응적 융통성이 있다.

학습경험

· 서로 관계가 없는 듯한 사물이나 현상들 간의 관련성 찾기

· 사물이나 현상의 여러 가지 속성들을 추출하고 추출된 속성별로 생각하기

· 발상 자체를 전환시켜 다양한 관점을 적용시키기(발상의 전환)

3) 독창성(Originality)

문제 사태에 대하여 통상적인 것에서 탈피하여 독특하고 참신한 아이디어를 산출해 내는 사고 능력이다.

창의적 사고의 이상적인 목표는 사고의 독창성을 추구하는 데 있다. 문제를 해결하고 세상을 살아가는 상황에서 다른 사람들이 이미 내 놓았거나 살아가는 방식을 그대로 따른다면 인간의 정신 또는 물질 세계의 변화 및 발전에 별다른 기여를 할 수 없음은 물론 자신의 삶이 의미를 찾고 즐거움을 누릴 수 없을 것이다. 사고에서 독창성이 요구되는 이유는 단기적으로는 문제해결의 상황에서 보다 더 의미 있게 하고 질적으로 고양시켜 주는 데 있다.

이러한 독창성을 일반적으로 어떤 돌연한 사태에 접했을 때나 서적을 읽고 이를 요약해서 보고할 때, 그리고 각종 시청각 기재를 통해서 자신을 표현할 때와 유머를 통해서 나타난다. 독창성에는 비범성(uncommonness), 원격연합(remoteness), 교묘성(leverness)을 포함하고 있다.

학습경험

· 다른 사람과 같지 않은 생각하기

· 기존의 생각이나 사물의 가치를 부정하고 생각하기

· 기존의 생각이나 사물을 새로운 상황에 적용하여 생각해보기

4) 정교성(Elavoration)

정교성은 다듬어지지 않은 기존의 아이디어를 보다 구체화, 정밀한 것으로 발전시키는 사고 능력이다.

창의적인 사고 상황에서는 '좋은'이나 '실현 가능한'등의 평가 적인 준거를 처음부터 적용하는 것은 적절치 못하다. 그러나 창의적인 사고의 나중 단계에서는 가능한 다양한 측면에서 이미 산출된 많은 양의 아이디어를 최종적인 산출의 형태에 비추어 평가하고 정교하게 다듬는 사고가 필요하다.

은연중에 떠오르는 거친 아이디어라 하더라도 소중히 여기고 이를 발전시켜 훌륭한 아이디어가 되도록 정교하게 다듬는 활동은 창의적 사고의 최종적인 산출과 관련하여 중요하게 받아들여져야 한다.

학습경험

· 은연중에 떠오르는 조잡한 수준의 생각을 구체화하기

· 잘 다듬어지지 않은 생각을 그것의 실제적 가치를 고려하여 발전시키기

  제 3 절. 창의력 개발을 위한 교수법

창의력 개발에 있어 교사가 당면하는 가장 기본적인 문제는 어떤 학습환경속에서 어떻게 지도 발전할 것이냐의 문제이다. 창의력 학습은 학습자, 교사의 행동, 학습풍토, 선택된 경험과 내용 등의 여러 요인에 의해 좌우된다. 따라서 창의적인 사고 훈련 기법을 통해 학습하는 것이 곧 창의력의 신장과 연결된다고는 할 수 없으나, 여기서는 창의적 사고 훈련 기법을 알아보기로 한다.

창의적 사고 훈련 기법

창의적인 사고 훈련 기법은 창의적 사고, 창의적 태도, 또는 창의적 문제해결력 등을 증진시키는 데 가장 효과가 있다고 믿어지는 훈련 기법이다.

여기서는 본 연구에 실제 적용할 수 있는 창의적인 사고의 훈련 기법을 종합하여 보기로 한다.61)

1) 브레인스토밍(Brainstorming)

brainstorming이란 두뇌에 폭풍을 일으켜서 어떤 문제를 해결하는 것을 뜻한다. 이것은 일상적인 사고 방법대로가 아니라 거침없이 자유롭게 생각하도록 격려함으로써 좀 더 다양하고 우수한 아이디어를 얻는 방법이다.

효과적인 brainstorming을 위한 기본 법칙은 다음과 같다.

① 평가를 보유한다. brainstorming과정에서 산출되는 아이디어에 대해서는 자신의 것이든 타인의 것이든 간에 일단 판단을 보류함으로써 사고의 흐름을 원활하게 한다.

② 자유분방한 사고를 한다. 과거의 지식, 경험, 습관, 전통 등에 구애됨이 없이 사고력을 구사함으로써 사고의 폭을 넓힌다.

③ 가능한 아이디어를 양산한다. 처음부터 좋은 아이디어를 얻으려는 의식이 너무 강하면 오히려 사고 활동이 억제된다. 어떤 아이디어든 질을 따지지 말고 가능한 많은 양의 아이디어를 산출하는데 신경을 써야 한다. 사고에서의 질은 양에 의해 결정된다는 가정이다.

④ 종합 발전시킨다. 자기 자신의 아이디어에 고집하지 말고 다른 사람의 아이디어도 어떻게 하면 더 발전시킬 수 있을까? 자기 아이디어와 다른 사람의 아이디어를 종합하여 발전시킬 수는 없을까? 하는 폭넓은 사고로 아이디어를 종합하고 개선 발전시키려는 의도적인 노력을 하라는 원칙이다. 이러한 brainst orming 은 복잡한 요인이 관련된 문제를 여러 사람이 단시간에 해결하거나 모든 사람들이 창의적 사고의 경험을 할 수 있게 하는 상황에서 많이 활동된다.

2) 속성 열거 기법(Attributes listing technique)

이 방법은 Grawford가 고안한 것으로써 한 주제에 대한 아이디어를 1차적으로 수집한 다음, 더 좋은 아이디어를 얻기 위하여 계속 질문을 하여 아이디어를 유도하는 방법을 지칭한다. 물건의 성질을 열거해 보고 그것을 어떻게 바꿀 것인가를 생각해 가는 방법이다. 개량 혹은 개선의 의미는 변화시킨다는 것이므로 변화시킬 대상을 알아야 한다. 모든 물건의 속성은 물질과 관련된 속성, 성질과 기능으로, 우선 그 물건 전체, 부분, 재료와 제법을 생각할 수 있고, 성질은 '무겁다', '더럽다' 등형용사적 특성이고, 기능이라 함은 '들어 나른다', '물을 속에 넣는다'와 같은 동사적 특성이다.

이 속성들의 각각을 아이디어의 영역으로 하여 개선에 관한 아이디어들을 내고, 각 아이디어들을 결합하여 개선된 아이디어를 얻을 수 있다. 각 속성들에 관한 아이디어를 산출할 때는 브레인스토밍의 방법이 적용된다.

이와 더불어, 현재의 속성들에 대한 불편한 점, 희망 등을 열거함으로써 개선된 아이디어의 산출에 도움으로 삼는다.

3) PMI(Plus minus interest)기법

이 방법은 Debono가 고안한 방법으로써 특정한 대상의 긍정적인 면과 부정적인 면을 각각 기록한 다음 이들 각각에 대한 문제 해결자 나름대로의 판단에 의해 이익이 되는 점을 찾는 기법이다.

P(plus) - 아이디어에 대한 좋은 점 (왜 그것을 좋아하는가?)

M(minus) - 아이디어에 대한 나쁜 점 (왜 그것을 좋아하지 않는가 ?)

I(interest) - 아이디어에 관해 발견한 흥미이 기법은 동시에 여러 가지 요인들이 혼합되어 작용하는 사고의 상황에서 하나 하나씩의 단계를 거쳐 보다 더 냉철한 판단아래 사고를 전개시킬 수 있는 이점을 가지고 있다.

우리 주위에서 자주 접하는 문제를 해결하는 상황에서 문제 해결에 활용될 수 있는 주위의 다양한 정보원으로부터 의미 있는 추출을 해낼 수 있게 하는 기법이다.

4) 체크리스트(Checklist )

체크리스트법은 아이디어를 찾기 위한 발상을 자극하는 수단이다. 체크리스트는 어느 문제에 관하여 생각할 수 있는 모든 것을 질문형으로 나열한 것으로 그 장점으로는 창의적으로 사고하는 계기를 마련해 준다던가 아이디어가 정체되었을 때 활로를 열어 준다던가 모든 분야를 생가해 본 후에 체크해 보기 위하여 이용하는 등으로 유용하고, 조작동사62)를 잘 적용하여 창의적 아이디어를 얻을 수 있는 가능성을 더욱 높일 수 있다. ① 다른 용도는? ② 적용하면? ③ 수정하면? ④ 확대하면? ⑤ 축소하면? ⑥ 대치하면? ⑦ 재배열하면? ⑧ 거꾸로 하면 ?⑨결합하면 ?등이다.

앞서 얘기한 것처럼 창의력 사고의 교육 상황에서 창의적 사고를 증진시켜 줄 수 있는 주위 환경, 교사의 교육 방법, 학습 자료의 준비 등의 외부적 조건의 조성은 중요하다. 창의적 사고가 냉철한 이성적 판단을 시초로 성립하는 논리적 사고나 비판적 사고와는 달리 주변의 분위기나 주위의 압력에 의해 결정적인 영향을 받기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 창의력 개발을 위한 학습 지도 원리63) 를 직접 적용시키지는 않으나, 기본으로 한다.

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