1) 박상호와 임선림은(박상호, 임선림, 1993:161), 교육공학에 대한 정의를 하드웨어적인 입장과 소프트웨어적인 입장, 그리고 두 견해를 통합한 입장에 따라 서로 다르게 정리하고 있다. 하드웨어적인 교육공학은 매체를 교수 보조물로 파악하려는 정향이고, 소프트웨어적인 교육공학은 학습자의 학습을 중심개념으로 한 학습보조적 개념을 강하게 내포하고 있는 것이다. 위와 같이 교육공학을 정의할 경우, 모두 교육공학을 매체로 보고 있는 것이다. 그러나, 근래에 들어와서 교육공학을 단순히 매체로 간주하지 않고, 학교교육을 구성하는 주요 활동인 교육목적의 설정, 교육과정의 구성, 교수-학습 활동의 계획 및 실행, 교육 지원 체제의 효율화, 건전한 학교 풍토의 조성 등을 일관성 있게 체계적 통합적으로 해결하는 것에 교육공학의 의미를 두려는 경향이 나타나고 있다(박상호, 임선림, 1993:162). 다시 말해, 교육의 제반 문제들을 하나의 체제로 보고 그 해결책을 종합적으로 계획ㆍ실행ㆍ 평가함으로써 해결 하려는 과정을 교육공학으로 보는 입장이다(이명근, 1993:21).

교육공학에 대한 정의가 서로 상이하고, 다양함에도 불구하고, 미디어 비판을 목적으로 하는 미디어 교육과 비교할 경우, 교육공학이 미디어 활용을 강조하고 있음이 확연히 드러난다. 본 장에서 교육공학이 미디어 활용적 측면에서 주로 설명되고 있는 것은 미디어에 대한 입장을 미디어 교육과 비교하였기 때문이다.